Ce matin le bac a commencé avec la traditionnelle épreuve de philosophie.

En L les sujets se  sont avérés très classiques, tout comme en S.

En revanche les sujets de la série ES paraissent plus complexes du fait qu’il s’agit de traiter les notions de façon transversale, et qu’un accompagnement culturel est nécessaire, notamment pour le sujet sur l’art.

Dans l’ensemble les élèves semblent avoir réussi, c’est en tout cas ce qu’ont déclaré Trésor et Yveline aux journalistes Sheïma Riahi et Robert Tamanogi venus les interviewer.

 

Un bonus pour les habitués du site, quelques corrigés :

 

CORRIGE BAC TECHNO SESSION 2013 ANGLAIS LV1

 

I COMPREHENSION

1

a-      Jim Gallien, an electrician,  likes hunting and a woodsman (bûcheron) drives a truck (camion), going to Anchorage

b-      Alex, 24, five feet seven (height), a wiry (maigre) build, from South Dakota, to Alaska

 

2  dawn l.3 (aube), so early l. 19 in the early morning,

in the spring l.20 ( printemps)

 

3 b.in a truck

 

4 « he intended to walk deep into the bush and live off the land for a few months » l.13

 

5     a- l.3 a rifle, l.5 a Remington semiautomatic

b- l.3 he didn’t appear to be very old : eighteen maybe nineteen at most

c-      l. 35 his gear (affaires) seemed exceedingly minimal

d-      l. 14 for a few months

 

6 the driver is open-minded and friendly

Alex is polite and adventurous

 

7 a- Alaska has long been a magnet for dreamers and misfits (marginaux) l.21

b- a piece of the good life l.26,  it isn’t like tha magazines make it out to be l.27

 

8 a- an unforgiving place l. 23, the rivers are big and fast l.28, livin’ in the bush isn’t no picnic l. 29, the winter l. 37

b- cheap leather hiking boots l.37, his rifle was only 22 l.37, a tattered (abimé) state road map l. 41

 

9/10   isolation  l. 21 the unsullied (vierge) enormity of the Last Frontier,

coldness l. 36 in April still lay buried under the winter snowpack

 

II EXPRESSION

 

1- Tuesday, April

Dear Diary

I am really lucky! I’ve found a sweet home in the bush, an old van lost in the middle of this wonderful nature. The river is not far. I’ve hunted my fist game this morning. I’ll roast it tonight. Surprisingly I don’t feel alone but so happy to be here. It’s so amazing to have time watching the birds flying, the light changing, the flowers blossoming, the river sounding… I am sure to learn so much after spending some time in Alaska. But I must confess that I am cold when not moving. I hope to have sunny days. Fortunately I’ll sleep in my shelter.

(107 words)                                                                                                                   Alex

 

2- If I were offered to go far away into the wild, I would refuse it. I know my limits to live in a difficult place:  I dislike coldness, I am not athletic, I can’t kill animals, I can’t bear loneliness. I think we need experience to live this adventure. It’s certainly extraordinary to discover Alaska because it’s so nice, wild and exceptional. But it’s also dangerous. We could lose our life in the middle of nowhere. In conclusion I would say that I’d rather go and visit the city of Anchorage and meet people who could organise a little visit of a national park for two days only. That’s enough for me!  (112 words)

 

 

PROPOSITION DE CORRIGE LV1  ANGLAIS T ES S L

 

COMPREHENSION

1-     the situation/story  in both texts takes place /is set in the USA/America.

 

2-     It refers to the WWII.

 

3-     They are friends; they attend the same school. Keiko may be Henry’s girlfriend.

 

4-     Keiko is an American from Japanese origin. (l.23 second-generation Americans)

 

5-     She lives in Nihonmachi, which is a kind of Japantown where Japan-originated people live.

 

6-     a/he went to Union Station.

 

b/he hoped to find Keiko in case she had been sent in this camp.

c/he felt anxious /worried/stressed (l.4 his anxiety) because he couldn’t contact her. He feared she had been removed and might be in danger/threatened by revengeful people.

 

7-     The boy is called Jimbo Kurasaki. He has Japanese origin but he is American (l.16 a genuine born-in-California citizen of the USA)

 

8-     He is in a concentration camp in San Bruno, California. He has been removed in a camp because of his Japanese origin. After Japan’s attack against the USA during the Second World War, Japanese-American people became scapegoats (bouc-émissaires).

 

9-     a/They are white Americans. They feel revolted against Japan-originated people after the attack of Pearl Harbour. They want to take revenge and consider them responsible.

 

b/the boy is angry because he has been taken by force in a camp even if he is American. He dislikes the bad conditions of life and he doesn’t understand why he is considered responsible of this war.

 

10-  There are many similarities such as people’s despair or fear (crying toddlers, Mama looks like she wants to cry), people are prisoners and separated from each other (he missed her, she misses Papa), people are ill-treated (packed to the point of bursting, shouting at the families, a smelly old horse stall, hungry)

 

EXPRESSION

 

Subject 1 write an essay about living abroad/ in a foreign country.

 

Subject 2 do A and B

A explain people’s behaviour during a war.

B write a dialogue between Henry and his parents.

 

PROPOSITION DE CORRIGE LV2 ANGLAIS T ES L S

COMPREHENSION

1-The two texts are about diseases such as hemorrhagic zoonosis in text 1 and HN in text 2.

2-a/it is in the USA.

b/ the catastrophe is in the text 1. Many people are victims of an hemorrhagic form of flu (l.3 massive outbreaks, l.21 people were dying in large numbers…it was a plague)

in the text 2 only a small group of people has caught a flu; there was no massive contagion (l.24 it’s no big deal. They blew everything out of proportion)

text 1 3-a/true   l.3 some newscasters used the words hundreds. Others said thousands.

b/true   nonessential government services nationwide were closed down.

c/false   wouldn’t the most prudent thing be to limit travel over…?

d/false  why shouldn’t people in Ohio be allowed to keep their post offices…?

4-a/Paul Temple is a history teacher.

b/he can’t work because schools are closed.

TL  5-the government kept it secret because people might panick and be uncontrolled. Many people were victims of this terrible disease and they didn’t know how to cure them.

Text 2 6- Hayden Henshaw had a high fever and a nausea (a fever of 103°F, felt nauseated)

7-Texas  authorities decided to close schools (all 14 schools…) to clean buses (workers wiped down the school…buses)asked people not to come at the post office (to pay their …bills at the drop box) and at last garbage collectors had to protect their faces (donned face masks)

TL 8- People gave their opinion on the Internet. As a result another story was told such as a radiation poisoning, a dirty bomb in Mexico or a virus created by companies to make money by selling vaccines.

9- It means that the event was exaggerated. The authorities took drastic measures to stop a contagion in the country.

10-in the text 1 “During the Black Plague the English called it the French disease….the Italian disease”.

TL 11- When people feel threatened or are victims of an unidentified cause of death they need to accuse someone. In the text 1  l.12  during  the Black Plague…. And in the text 2 Bloggers accused pharmaceutical companies.

EXPRESSION

1-     WRITE A SPEECH: who speaks? A director of school     where? In Texas   what about? Instructions to the parents and children because of the disease   give advice

2-     Write a dialogue between Hayden’s friend and his or her parents. The parents refuse the friend to go and visit Hayden because he is sick.

 

 

Proposition d’éléments pour la correction du sujet Histoire-Géographie T ES/L bac 2013 NC

Sujet 1 : Pôles et espaces de la mondialisation, territoires et sociétés en marge

Le processus universel de la mondialisation a des impacts sensibles sur les territoires, en fonction de leur degré d’insertion et d’exposition. Elle hiérarchise les espaces à différentes échelles.  Comment s’opère cette hiérarchie aujourd’hui et quels sont ces espaces ? Dans quelle mesure peut-on parler de territoires  et de sociétés en marge de la mondialisation ?

Les conséquences de la multipolarité de l’économie mondiale sur les pôles et les espaces de la mondialisation

–          La multiplication des pôles transforme la mondialisation : économie mondiale multipolaire avec l’arrivée des puissances régionales (Chine, Brésil, Inde, Russie, AFS), ce rééquilibrage géoéconomique dessine une nouvelle architecture plus complexe, ce processus transforme la mondialisation (OMC, FMI, Banque mondiale, Conseil de sécurité de l’ONU)

–          Les grandes métropoles, moteurs de la mondialisation : concentration des pouvoirs de commandement//ségrégation socio-spatiale, environ 40 villes mondiales nœuds privilégiés de la production et de la circulation-les mégalopoles sont les plus puissantes et sont les espaces moteurs de la mondialisation, fonctionnement en réseaux hiérarchisés au niveau mondial et continental//métropolisation spectaculaire dans les pays émergents//disparités socio-spatiales-bidonvilles, sous équipements)

–          Les grandes façades maritimes, interfaces de la mondialisation : la mondialisation s’accompagne d’un vaste processus de littoralisation, les littoraux font fonction d’interfaces, quelques grandes façades maritimes ayant un rôle majeur dans l’économie mondiale (Japon, Chine littorale, Northern Range, Mégalopolis de la côte est des Etats-Unis et de la côte Pacifique, Bassin caraïbe)

Les conséquences de la mondialisation sur les territoires et les sociétés

–          Des inégalités croissantes à toutes les échelles : généralisation des inégalités sociales, croissance démographique et crise, du « Sud » aux « Suds »

–          L’urgence du développement : les PMA (48 états les plus fragiles, pillages des économies des pays pauvres qui possèdent des richesses naturelles-pétrole au Soudan et en Angola, uranium au Niger, minerais au Congo-par les FTN des pays développés ou émergents sous la bienveillance des élites politiques locales ; des conflits internes sanglants, voire guerres civiles)

–          Marginalités, insécurité et problèmes géopolitiques : forte montée des tensions dans les territoires et sociétés en marge exp du « printemps arabe » ; montée des activités et trafics illicites (Amérique centrale et andine, bassin caraïbe, une partie de l’Afrique, Asie centrale et du sud est, « triangle d’or » entre le Laos, la Thaïlande et le Myanmar) ;  la piraterie maritime (Asie du sud est, Golfe de Guinée, large de la Somalie)

 

Le processus universel de la mondialisation hiérarchise les territoires sur lesquelles elle influe. Sa nature a changé du fait même qu’elle s’auto-entretient dans le sens où elle se présente comme la seule alternative de développement. Tous les territoires seront susceptibles d’intégrer le processus, ce n’est plus qu’une question de temps.

 

Sujet 2 : Le rôle mondial des Etats-Unis et du Brésil

 

Les Etats-Unis et le Brésil constituent deux puissances qui occupent une place importante dans le monde. Quels sont les aspects de leur puissance respective ? Quelle est l’étendue de leur influence respective ?

 

 

1. Etats-Unis et Brésil, deux puissances

• Les Etats-Unis, toujours la 1^ère puissance mondiale (fondements solides//ressources naturelle  importantes, FTN, puissance financière, monnaie internationale, acteur principal des organisations internationales//ONU, FMI, conseil de sécurité, Banque mondiale)
• Le Brésil, une puissance émergente (6^ème économie mondiale, ressources abondantes, géant agricole, industrie en fort développement//Vale, balance commerciale excédentaire)

 

 

1. Un rayonnement mondial différent

• Les Etats-Unis dans le monde (rôle géoéconomique en partie remise en cause, rôle géoculturel majeur//modèle américain, soft power, brain drain, rôle géopolitique qui a évolué//hyperpuissance des années 1980-arbitre des conflits dans les affaires du monde-gendarmes ?-influence majeure sur le continent américain//ALENA, espace caraïbe)
• Le Brésil dans le monde (rôle très important en Amérique latine//acteur principal du MERCOSUR et de l’UNASUR, une insertion dans la mondialisation qui s’est accélérée depuis les années 1980//FTN compétitives-Vale, Petrobas, Embraser, un des Brics qui tisse des relations Sud-Sud (Inde, Afrique, Moyen-Orient…)

 

 

Si le rôle des Etats-Unis dans le monde est déjà ancien, celui du Brésil s’affirme. La place des deux Etats traduit bien la complexité de l’évolution du monde actuel.

 

 

 

Etude critique de document : La Chine et le monde depuis le mouvement du 4 mai 1919

«  Vous étudierez les documents en montrant qu’ils sont révélateurs de différentes formes d’affirmation de la puissance chinoise depuis 1949. Votre approche critique portera en particulier sur la nature des documents. »

 

Les documents proposés sont une affiche de propagande chinoise de 1951, traitant de la guerre de Corée (1950-1953) dans le contexte général de la guerre froide, et un texte extrait d’un discours de Deng Xiaoping, principal dirigeant chinois après Mao, qui a introduit dans une Chine communiste,  l’idée « d’une économie socialiste de marché ».  Ces deux documents révélent deux formes de la puissance chinoise depuis 1949, date à laquelle la République Populaire de Chine adopte de manière officielle le modèle soviétique : la puissance militaire et la puissance économique.

 

L’affiche chinoise : affiche de propagande, vantant l’aide chinoise venant au secours de la Corée. Le contexte : la guerre froide-en 1950, la Corée du Nord communiste envahit la Corée du Sud, alliée des Etats-Unis. A cette époque, l’URSS boycotte l’ONU pour obtenir la reconnaissance de la République Populaire de Chine, créée  par Mao en 1949. Les américains font voter par l’ONU, une intervention internationale. La Chine s’engage aux côtés de la Corée du Nord. Ensemble, ils repoussent les forces des Nations unies (surtout américaines) et en 1951 stabilisent le front (38^ème parallèle)  jusqu’à l’armistice de 1953. L’affiche joue sur les couleurs dominantes chinoises du rouge, de fond où deux soldats, l’un chinois à gauche et l’autre coréen  à droite, constate la défaite des « impérialistes » américains (drapeau déchiré, matériel militaire abandonné, pertes humaines) ; ceci étant une affiche de propagande de célébration, il a aussi pour rôle de donner une certaine importance à cette première intervention de la Chine dans les affaires du monde, car elle était jusqu’alors négligée. Elle devient ainsi une puissance incontournable de la guerre froide.

 

Le deuxième document est un extrait d’un discours politique de Deng Xaioping. En arrivant au pouvoir en 1978, ce dernier propose au Parti Communiste chinois, l’ouverture commerciale. Il met sur pied les quatre modernisations : l’agriculture, l’industrie, les sciences et les technologies et la défense nationale. Se calquant sur la réussite économique de ses voisins (les 4 Dragons), il préconise l’idée d’une économie socialiste de marché. Le document en est la suite logique, et il réaffirme en quelque sorte les priorités en précisant toutefois que les erreurs sont possibles et qu’il faut à ce propos être prudent. Ce discours fait état des ZES et précisément des 4 premières qui seront créées en 1980, situées sur le littoral et destinées à attirer les investisseurs occidentaux. La dernière phrase de notre extrait a quelque chose de prémonitoire, au regard de la place de la Chine dans l’économie mondiale, à l’endroit de laquelle on peut parler d’explosion économique depuis 2001.